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高职院校毕业设计和技能抽查有那么重要吗?

放大字体  缩小字体 发布日期:2017-09-22  浏览次数:113
        作者:湘中得一 微信号:xzszwx

最近几年,湖南省71所高职院校的领导和教师,都有一个压力山大的事,那就是省教育厅组织的毕业设计质量抽查和学生技能抽查。为什么压力山大?因为省教育厅规定:毕业设计质量抽查不合格,该专业就要停止招生,几乎宣判了某个学校某个专业的“死刑”;学生技能抽查不合格,各种项目申报没有资格,几乎断了一所学校的发展前景。各学校的领导、二级学院及专业课老师,谁敢将两个抽查等闲视之?

按理说,湖南省教育厅这么重视,湖南71所高职院校从校长到老师都这么重视,是不是应该取得很好的效果,咱们湖南培养出来的高职毕业生都质量很高呢?学生本人和学生家长心里清楚,毕业生用人单位心里清楚,高职教育体系内部人心里也清楚。凡是与高职相关的人,口头上谁都会说好,谁不说自己好呢?但与高职不相关的人,真正瞧得起高职院校和高职生的没几个。

那为什么上面这么重视高职生的培养质量,但实际情况并不乐观呢?因为这个压力没传递到学生身上去。这又有两个原因。一是抽查方式与抽查结果的利用挂钩政策;二是学生的文化基础及可塑性潜力因素。

先说抽查方式与抽查结果的利用挂钩政策。由于技能考试的条件所限,不可能对每个高职毕业生进行省级统一的技能考查,所以只能用抽查的办法。每年从几十个专业中抽取几个专业进行技能考查,被抽中的专业约占10%。然后,被抽中的专业再从在籍学生中抽取10%的学生(最少10人)。这样一算,每个学生被抽中的概率也就是1%左右,是一个小概率事件。即使制订政策让技能抽查不合格的学生不能毕业,学生也会想这个“中奖”的概率太小了,即使抽中了而考查不合格,第二年再补考一次还是能毕业。而实际上,教育厅只考核学校,并没有学生在技能抽查中不合格而不能毕业的政策。鞭子只打学校和老师,而不打学生,学生会因为省里的技能抽查而有动力去练习技能吗?不会。除非他认识到就业的需要而去学习。所以,教师很急,学生不急——船上人不急,急死岸上人。

再说学生的基础及可塑性潜力因素。通过很多年的大学扩招以后,本科生的上线率接近50%,本科+高职专科的上线率接近90%,通过正规高考被高职院校录取的最低分数线是200分。高考总分700多分,可以想象一下200多分到300出头的成绩是个什么水平?其实,参加了统一高考取得了200多分的还算是好的,因为现在各高职院校还有自主招生,参加自主招生考试的学生,大都是担心参加统一高考200分也达不到的学生。这些学生,当然不能说他们没有长处,学技能操作可能有长处。但是,要他们搞毕业设计(或论文)就麻脑壳了。尽管要求很低,做个产品、做个方案都可以,但真能自己做出来的学生不多。上级对毕业设计要求严,那怎么办呢?实际情况我也不想透露,大家可以再想象,如果你是指导老师,任务分给你了,学生又不会做,指导象对牛弹琴,你会怎么办?反正只要将设计作品和设计说明及10来份表格上传到“世界大学城”每个学生的空间中去,上级抽查不可能知道这些作品是不是学生本人亲自做的。虽说指导学生有课时计算,但绝大多数老师不愿意带,大家都不情愿带,二级学院和教研室只能压任务。老师为什么有钱不愿意赚?因为这个钱不好赚。有些学校压着老师接受任务,个别老师甚至有恐惧症。这又是学生不急,老师很急。学生不急,因为“杀了他没有血出”。老师指导他们去修改,他们修改N多次,还是原样,甚至更差、更乱,弄得你的邮箱里都塞满了“垃圾”,还天天打电话、发微信问老师,帮他改好了没有?其实,很多都没有下笔修改的价值。

无奈,事实就是这样无情。教育厅的初心,不能不说是好的。学校和教师谁都不敢说半个“不”字,硬着头皮、隐着牢骚,投入经费、投入精力,千方百计、想尽办法配合上级的两项抽查。国家对湖南的这两个举措给予了高度的肯定,获得过国家教学成果一等奖,外省市也有借鉴的。但是,不知道哪些学校、老师、学生,有自信地说这两个抽查对提高人才培养质量效果很好?

想当年——80年代后期和90年代前期,那时候我在农校工作,那时候全省12所农校,其教育教学业务接受省农业厅科教处的指导。省农业厅科教处每隔一二年组织实践技能抽查和文化课统考。只要学校接到上级的统考和技能抽查通知,学校召开一个动员大会,老师和学生个个摩拳擦掌、挑灯夜战,谁也没有计较报酬和奖励多少,学生通过这个过程体会到成长和成功的快乐,老师通过这个过程体会到成就感,这就够了。

同样是上级为提高教育质量而实行的考核、抽查,为什么现在有钱的事,老师不想接受任务,过去没有钱或钱很少的事,老师干得那么起劲?因为学生不一样!80年代后期和90年代前期,即使是中专层次的教育,却属于精英教育,学生个个都是顶呱呱的人才。那时的学生不用担心就业,毕业后都是国家包分配工作的干部,他们能够专心致志,一心学习。而现在,高职院校虽然属大学层次的教育,但是属于大众教育、普及教育,学生不但文化基础不理想,而且还缺乏学习动力,缺乏自律、自强精神。有的学生沉湎于游戏娱乐,有的学生因家庭贫困忙于勤工俭学,有的学生学的是某个专业但今后的工作打算与所学专业无关,快到毕业时(正是省里两项抽查之时)学生都忙于找实习单位和工作。总之,现在的学生心态是浮躁的,根本不可能心无旁骛于专业学习。经历过两个时代的老师,只能和九斤老太一样嘘唏感叹。

有人说,问题是中国高校严重行政化,学校没有办学自主权,解决的办法是“去行政化”。我以为,去行政化并不可行,关键在于改善行政部门对学校的管理方式。

政府出钱办学(公立学校),政府理所当然要对学校进行管理;即使政府没有出钱(民办学校),在政府所管辖的土地上办学,政府也有权对学校进行必要的管理。就是资本家出钱办学,资本家也得要通过学校董事会干预学校管理。一个学校既想要办学者出钱,又想要抛弃出钱的办学者,要完全的办学自主权,这样的想法是不是太幼稚?世界上有只出钱、由你去乱搞的傻冒吗?古今中外其实没有这样的教育先例。提出高校去行政化的人,多数是被西化思想迷惑的人。西方的目的无非是以“高校去行政化”为名,诱使我们放弃党和政府对学校的领导。我认为上级教育部门对高职院校进行管理,是天经地义的。

但是,上级教育部门该对各高职院校管什么、如何管,高职院校的办学,哪些方面可以交给用人单位去评价,哪些资源可以由市场或第三方机构去配置,哪些方面必须更好地发挥政府的作用,有深入调研、广泛探讨、重新定位的必要。

政府上级教育部门应该做的是有必要管、管得了、管得好的事情。

思政和德育,政府有必要管,政府不抓,人才培养就有可能偏离社会主义的方向。而这方面其实管得很薄弱,许多措施并没有落到实处。

办学条件和专业申报、招生规模,政府应该管、管得了、管得好,政府应该出台各专业的办学标准,开办一个专业必须符合哪些条件,要有多少师资、要有多少设备,师生比只能在一定的范围内。有些学校哪个专业热门办哪个专业,不管有没有师资和实训条件,来多少要多少,这种情况政府就应该限制和整顿。

人才培养质量监控,上级教育部门该不该管?我觉得除了让用人单位对人才培养质量进行市场评价外,政府也可以管,但是,应该以适合的方式来管。比如现在的省级、国家级技能大赛,就是一种很好的“以赛促教”的模式。我觉得高职院校的学生可以要求做毕业设计,但是,针对现在大众教育的学生素质较低的实际情况,毕业设计抽查是不是可以改为申报和奖励优秀毕业设计(类似全国评选100篇优秀博士论文一样)?而不是统一模式、统一标准,要求人人过关?技能抽查可不可以改为学生技能达标测试认证(类似普通话水平测试、体育达标测试一样)?将组织权力下放给各专业指导委员会及学校或者行业中的著名企业,将评价权力下放给老师及企业专家,达标测试的结果可以作为企业选人的参考依据,将学习技能压力传导到学生身上,通过就业导向,让就业压力转化为学习动力。当然,技能达标结果也可以作为教育部门评价高职院校特色示范校或“双一流”专业的参考依据之一。

最近看到省教育厅应若平副厅长在湖南工业职业技术学院的一个讲话,《双一流——湖南高职学院发展的机遇与挑战》,应厅长说:(职业教育)“双一流”创建是一个系统工程,关键是产教融合。这个讲话既有开阔视野又很接地气。现在的问题是,我们能不能将学校和老师从应付两个抽查的压力中解放出来,将学校的财力和老师的精力,转移到产教融合上来,真真实实地提高人才培养质量,创一流高职学校、创一流专业群。 

申明:本文只代表我的个人观点,与我工作的单位无关。

 


【湘中得一】写我所见;写我所闻;写我所知;写我所行;写我所思;写我所得。社会的痛点,我不想触摸,只因为我感同身受,才不由自主地思考和书写,如果同样刺痛了你,罪过!没有痛点的社会,才是最好的社会。希望有那一天,人人都过着没有工作压力、经济压力、生活烦忧的优闲的小康生活,我能到处游一游,写出优美轻松的游记美文、哲理小品,供朋友们品读。
 

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