【摘要 】职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。园林专业课程中引入行动导向教学法，在教学中教师与学生互动，在学生自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
【关键词】行动导向教学法 园林专业 行动中学习
一、问题的提出
今年接手了一个新园林职校班，虽然学生们报考了这门专业，但实际上对本专业认识不清，单纯的认为学园林就是学种地和土地打交道没多大前途，所以报考本专业的人并不多。开学后的理论课把这帮基础本就不好的学生上的更是晕头转向，也失去了仅有的新鲜感。厌倦课堂理论性的说教。但是在教学过程发现，他们对园林专业实训项目却表现很高的积极性和兴趣。在实训课上却出奇的认真有效，领悟能力和操作技能比一般的学生要好。这说明这些学生经历了众多的学期考试及中考等的失败，对传统教学方法下的学习自信心、积极性和目的性弱化。但他们并不笨，他们对新的教学形式更乐于接受。
园林专业学生实训教学中出现的实际问题给了我们一个启示：我们可以尝试在行动中去学习，培养学生自信心，提高学生参与教学的积极性和兴趣。而我作为中职校教师确实要转变观念，在教学方法上不断革新。为此，我就在园林专业班中逐步进行了行动导向教学法在园林专业课程教学中的应用的一点尝试。
二、园林专业课程中行动导向教学法的应用
(一)准备工作
1、参观
学生参观了建设如花园般的园林基地，看到了芬芳四溢的花卉、形态各异的盆景、硕果累累的果树，并听老师讲述园林专业的前景。同学们对园林专业开始有所了解并开始有所喜爱了。
2、听讲座
请来本校97届园艺专业的优秀毕业生马勇来班级做报告。马勇从职校学习园艺专业到毕业就业至今，他由最初的农业科技有限公司的小职员一步步走到现今自己承包30只大棚和2只连株式温室拥有46名工人的园艺公司。他的事例、他的现场报告让学生们热血沸腾，让他们深信：职校生只要会做人、肯吃苦、爱专业，同样可以学到先进的技术和管理经验，同样可以成为社会精英，也同样可以为社会创造较大的财富、作出突出的贡献。
3、分组、制定制度
没有竞争就没有动力。为了让学生能有责任感和竞争意识，我们分工明确，一组内人不能多最好两人一组，这样既锻炼了学生间的协作精神又不至于出现“三个和尚没水吃”的现象。每小组承包一小块地并在该块地上插上标识牌，上面注明承包人及所种植的项目（图案可以自行设计）。阶段性奖励，胜出组颁发奖状。每组成果都将拍照班级内做好宣传栏向全校展示。
(二)实施过程
1、整地
本班学生大多数来自农村，家里都有农田，但很少有同学去参与劳动。这次整地，初始同学们都很兴奋，在老师指导下翻地、挖沟。不到一个小时，大部分同学已经叫苦连天，深切体会到父母劳作的幸苦。利用整地过程，将土壤肥料学知识穿插进去并布置课后思考题：
a、你们所整的地属于何种土壤质地
b、应该如何改良。同学们回去后仍按组查资料、做实验以作业形式交给老师。当学生将这些问题解决了总结为：多属粘土，应做到：a、翻土；b、掺些砂土；c、施有机肥料。同学们自己明确了目的，接下来再劳动同学们感觉不是单纯劳动而似乎有了研究的成分在里面了。干活似乎更积极了。
2、播种
由于是初次种植，学生们选择先种植一些较易生长的蔬菜类。学生热情很高，带来很多种子如：青菜、黄豆、空心菜等等。
涉及到植物学知识，首先认识到各种种子、构造、种子类型、幼苗类型、播种要求及种子的萌发条件和过程。这些知识仍然是思考题，这时候的作业同学们一点不觉得烦，反而觉得很有意思，因为这些实物是自己拿来的观察起来更直接，并且能在实践前掌握对接下来的工作很有指导性。所以，作业完成的很好，有的知识已学过算是复习，没学过算是预习。同学们，认识到种子由种皮、胚、胚乳三部分组成，但也有部分种子没有胚乳如：大豆，甚至有的没有完全的胚。种子萌发的条件是首先得是活的种子，那么学生就得学会去辨别活种子从形态上观察就是饱满而有光泽；其次水分，干燥的种子是不会萌发的，因此充足的水分是植物种子萌发的首要条件，所以播种后要浇水；然后是温度，大多数植物萌发的最适温度在25度至30度，最低温度0度至5度，最高温度不超过35度至40度，所以同学们得考虑播种时温度情况怎样如何调整温度，由于播种时温度较高所以同学们认为播种后得定时浇水，并多通风；还有就是氧气了，萌发的种子表现为强烈的呼吸作用。如果这时缺乏氧气，不仅会阻碍胚的生长而且会导致胚的死亡，所以同学们认为通风是必须的，不过还得考虑到刮大风得有同学负责去关门。
到播种的时候了，应该怎么播种呢，播多深呢？问题又出现了。同学们已经不需要我提出问题布置作业了，他们自己查资料、请教老师忙得不亦乐乎。同学们最后找到答案：直径小的种子采用条播，但由于没经验担心播的不均匀密度过大，所以决定混合细砂撒，又担心不整齐他们撒之前先划好线；直径大的就点播，并计算好间距。而覆土的深度以种子最大直径的1至5倍为宜，因为崇明地区较潮湿并且现在是春季应浅点。
播种后，同学们都很期待自己的劳动成果，但一周后，出苗的只有百分之四十并且出了的比较密。同学们一起来讨论分析原因一、水分不足，暖棚水分蒸发过快，二、播种时还是没把握好。同学们决定立刻采取相应的补救措施一、不可能全班同学都去浇水，那每天派一组同学去浇水，可以互相帮助男生多做点。三、过密的苗拔掉，没出的再播种。还真是功夫不负有心人，有成效，又过一周出苗率达百分之九十，并且挺整齐的。
4、管理、维护
很长一段时间班级按排同学去管理、维护。期间，同学们也有闹矛盾。班级后来固定派三名同学去浇水。过了两天同学们去观察出苗状况，浇水的三名同学的所在组出苗最多并且还有水渍。其他组同学便表示不满，认为认为他们自己浇水多，而给其他组浇水不足，引起内部不满，而那三名同学感到很委屈觉得吃力不讨好。为了协调同学关系并还给这三名同学一个公道，我们一起找原因。发现实际上是因为：一、本来他们开始播种时就较其他组播种的好，这是大家公认的。二、他们组位于棚的边缘，下雨时会有雨水沿管棚渗入，而刚好这两天下了雨，间接帮了他们的忙。清楚原因后，其他组同学也觉得不好意思，向这三名同学道了谦。
5、出苗
苗都出土了，但都还是有点密，同学们看着绿油油的苗可开心了，没觉得密有什么不好。趁此机会我让他们去查资料，他们明白了：苗过密，不仅温室不易通风、湿度较高、叶缘易积水、还会使植株叶片间相互摩擦出现伤口，尤其在昼夜温差温差大时，易在花瓣上凝结露水诱发霜霉病和灰霉病的发生。适宜的株行距有利于通风、透气、透光、改善环境条件，提高植物生长势，并造成不利于病菌生长的条件。
同学们，回忆起这些知识实际上老师已经在课堂讲过的只是当时没在意，同学们觉得上课是的认真了，否则将来真正是“书到用时方恨少”。而明白这些道理之后，同学也自觉去疏苗了。
6、施肥
在种植蔬菜之前，我们已经达成一致意见就是：我们要纯绿色食品，最好不施无机肥。所以，无论是之前整地时所施的基肥还是后来的追肥我们通通采用的是有机肥。在使用有机肥时，顺便教学生去查资料“如何简单鉴别有机肥料质量”然后自行到市面去买有机肥。同学们查到主要有几点得注意：一看：先看包装袋标识是否符合国家标准，再看肥料的外观，袋内无明显的结块现象，无明显的泥块、砖屑等机械杂质。二捏：用手抓一把肥料握紧有水分渗出，或手松开后成团，说明水分含量超标，手松开不结块，有明显膨胀等弹性的，说明水分含量合格。三闻：即闻味道。开袋后有明显恶臭且带酸味的，说明发酵不充分，产品不合格。合格的产品应发酵充分、无臭味和酸味。四称：即称重量。国家允许的重量误差范围<1%,如包装规格为50千克的误差应在0.5千克以内。同学们，根据所学的知识去买，所买的有机肥料在后来的施用中发现效果不错。
如何施肥，同学们在已学的基础上查资料再运用于实践，在整个过程中表现的很好。
7、病虫害防治
蔬菜生长过程中，出现蚜虫、金龟子等病虫害，就此机会同学们找原因查防治方法。发现杂草会带来很多病虫害，原来除草不积极的同学开始认识到自己的错误开始除草了。大家在讨论是否喷药时，一致决定采用物理机械防治中的捕杀法和诱杀法。这样才能真正做到产出绿色食物。
三、总结与思考
通过行动教学法在园林专业课程教学中的应用，初步形成以下成果：
（一）行动教学法一般可按以下几个教学阶段进行
1、分组明确
最好一个组两人，这样责任明确，并且可以互相协作、讨论，可以培养团结合作意识。人多就容易互相推诿。
2、制定计划
由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。如种子的采购、播种时间的确定、肥料的购买、工具材料的准备等计划。制定的计划最终得到教师的认可，教师参与其中。
3、实施计划
学生确定各自在合作小组中的分工以及小组成员合作的形式，两人在劳动过程中所遇到的理论知识疑问及解答都要有记录，这也是考核中的一项。
4、考核评估
先由学生自己进行自我评估，之后再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目实训工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。一个学期有两次小结，每次都会大家一起评判，评出一、二名。班级颁发“实践操作能手”奖状及奖品，还往他们家寄喜报。
（二） 行动教学法在园林专业课程教学中的应用应满足以下条件
1、本校有自己的园林基地，班级人数不能多。
2、能将理论知识和实际技能结合在一起，实施过程中有关专业知识植物学、土壤肥料学、植物保护学都学习过。
3、学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；草花栽培、蔬菜种植持续的时间长，季节性强。学生更多的利用了业余时间和休息时间进行
4、有明确而具体的成果展示。
5、学生自己克服、处理在活动过程中出现的困难和问题。
6、具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；
7、学习结束时，师生共同评价成果和学习过程。写好总结报告并进行交流。
（三）行动教学法对传统教学产生的影响
1、学生的学习方式发生了改变。新课程视野下的基于合作的学习、基于问题的学习、基于实践的学习、基于探究的学习得到体现。表现在草花栽培、养护管理过程中学生自发组合形成了两个合作小组及学生相互拜师学艺。合作小组成员间相互帮助，养护管理工作轮流进行，发现问题共同研究。
2、学生的学习积极性被极大激发，能自觉地学习并高质量地完成任务。价值取向和与社会生活的联系激励了学生的学习兴趣。通过活动学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力，使园林专业的学生提前进入社会角色。并且还培养了学生感恩的情怀。
3、教师成为开展项目教学活动的指导者和参与者。这样教师对学生更具有亲和力。
（四）学生的感受
同学们计划，新学期开始后将在此基础上能种植花卉，并能将自己亲手种植的花卉献给父母、老师和朋友。并且有同学已经开始讨论以后合伙承包土地种植各种植物和花卉并开店一条龙服务。
虽然我告诉他们会很辛苦、困难会很多，但同学们信誓旦旦不怕苦、不怕累。看到他们热情高涨的样子，我很感动，我也希望在新学期里能和同学们一起能创造出更多的惊喜。
四、参考文献
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沈利；项目教学法在职校园林专业实训教学中的应用研究；《崇明教育》2008职教专刊
