第三章 “素养教育”的制度举措
作者： 佘国纲 来源： 端阳史志馆
第七节 学生自治（之二）
关于学生生活能力的培养，罗輈重坚持把儿童的自我生存能力放在第一位，着重于两个方面。
其一，在饮食起居上，孩子们自己能做的事，都坚持让孩子们自己做，不依赖别人。
1943年2月，罗輈重在给儿童父母的“公开信”中说：“我们想养成儿童之独立自动性，对在校一切起居饮食，使之随团体而自发自动，除去其依赖性—靠人家帮助才能生活”。
在罗輈重主持的陶龛学校，无论是高年级学生，还是低年级学生，每天早晨都自己按时起床，自己穿衣，自己迭被，自己用冷水洗脸；晚上自己用温水泡脚，自己按时脱衣睡觉；一天吃喝拉撒，都是孩子自己解决，不依赖别人。为了讲卫生，吃饭都是坚持用双筷，喝水都是用自己的杯子。公用的茶桶虽然备有一个公用的竹勺子，但为了督促学生们养成良好的卫生习惯，这个竹勺有缝，不能直接用竹勺喝水，要盛到自己的杯子里才行。
高低年级儿童的“饮食起居”“随团体”“自发自动”，幼稚班的幼儿也是这样。陶龛的幼稚班正式开办于1933 年，招收四至六岁的幼儿。每期招收一个班，每班20 多人。学校添置小床架、小餐具、小玩具，供幼儿生活游戏。后来还专门添设了幼稚生食堂，每日4 餐，有糖果、牛奶、罐头等食物。幼儿们各人都有自己的小柜子，备有自己日常的生活用品。他们每天按时作息，自己穿衣穿鞋，自己吃饭，自己上厕所。
不少家长送孩子入学时，总是千托付万托付，说孩子小，请先生“特别照顾”。有些富裕的家长，则派佣人随孩子住校，专门照顾孩子的起居生活。陶龛学校开始允许“佣人”住校，但并不是让她们去单独特别照料某个孩子，而是让她（他）们看看孩子们是怎样“自发自动”的起居饮食。她（他）们很快就发现：学校虽然要求学生“饮食起居”“自发自动”，但随时都有老师在暗中保护，家长尽可放心；那些先生们既是老师，又是保姆，师生共餐同睡；孩子们都过得很好，样样都有指导老师；于是便逐渐离开了学校。
