第三章 “素养教育”的制度举措 第七节 学生自治（之八）
除组织指导学生自编字典、词典外，罗辀重还组织陶龛校友并自己亲自参与编写音节式字典。
1946年，罗辀重得知陶龛校友张伟明在乡采用同音字连锁教学法，收效甚佳，便将张招至陶龛，担任图书管理员，负责编纂一部音节式字典。他对张说：“方块汉字从来是一字一音，一音多字，现在欧化风气太重，好些字眼都有多音化趋势，你看将来的小学如何才能教好?”在罗的面授指导下，张花了三个学期，终于编成了中国第一部音节式字典——《国音同音字典》。
字典编成后，罗辀重立即将它交上海商务印书馆出版。黎锦熙先生复函说：“近因稿挤，尊稿未便刊用，沧海遗珠，歉甚!”但罗辀重先生逝世后，大陆和台湾先后分别出版了《国音同音字典》和《国音同音字汇》。前者在张伟明、罗辀重的基础上有所更改，后者中的《注音符号检字表》则完全按张、罗的《国音同音字典》音节排列。前者没有署名编著者，后者则是注明为“无名氏发明”。
罗辀重主持的陶龛学校适应儿童自学需要的设施，诸如图书馆、博物馆等，一应俱全，还辟有自学板报－新知识杂货店。 陶龛学校的图书馆，旬休日整天开放，平时下课后也开放，并且是开架看书，幼儿园的小朋友不识字，也可到图书馆书架上寻找自己想看的小人书；
陶龛博物馆内的动植物标本许多是在校学生利用署假时间采集的，学生们在博物馆玩耍中和在为博物馆采集标本的游戏中自学到了许多知识和本领；陶龛的新知识杂货店，更是孩子们喜欢的自学园地，他们在投稿、看稿和评优稿的过程中，增进了不少新知识。
为了培训儿童的自学能力，罗辀重在其主持的陶龛学校还坚持推行自学辅导制，并施行导生制（利用优秀学生指导其他学生），还让学生自己组织课外活动小组。
学问学问，勤学勤问。一个好教师，不是看他能否按事先准备好的讲得条条是道，而要看他能否随时随地较好地回答学生提出的问题；一个好学生，也不是看他是否能把老师传授的知识倒背如流，而要看他能不能举一反三或深入地提出问题。陶龛学校从低年级开始就引导学生从实际生活中，从教材中提出问题，然后各自去找老师，找有关资料寻求解决问题的方法。优秀学生（导生）在指导其他学生的过程，自己的学识则得到更大的提高。在课外活动小组的活动中，组织者和参与者都自学得到多方面的知识和本领。
1946年，罗辀重得知陶龛校友张伟明在乡采用同音字连锁教学法，收效甚佳，便将张招至陶龛，担任图书管理员，负责编纂一部音节式字典。他对张说：“方块汉字从来是一字一音，一音多字，现在欧化风气太重，好些字眼都有多音化趋势，你看将来的小学如何才能教好?”在罗的面授指导下，张花了三个学期，终于编成了中国第一部音节式字典——《国音同音字典》。
字典编成后，罗辀重立即将它交上海商务印书馆出版。黎锦熙先生复函说：“近因稿挤，尊稿未便刊用，沧海遗珠，歉甚!”但罗辀重先生逝世后，大陆和台湾先后分别出版了《国音同音字典》和《国音同音字汇》。前者在张伟明、罗辀重的基础上有所更改，后者中的《注音符号检字表》则完全按张、罗的《国音同音字典》音节排列。前者没有署名编著者，后者则是注明为“无名氏发明”。
罗辀重主持的陶龛学校适应儿童自学需要的设施，诸如图书馆、博物馆等，一应俱全，还辟有自学板报－新知识杂货店。 陶龛学校的图书馆，旬休日整天开放，平时下课后也开放，并且是开架看书，幼儿园的小朋友不识字，也可到图书馆书架上寻找自己想看的小人书；
陶龛博物馆内的动植物标本许多是在校学生利用署假时间采集的，学生们在博物馆玩耍中和在为博物馆采集标本的游戏中自学到了许多知识和本领；陶龛的新知识杂货店，更是孩子们喜欢的自学园地，他们在投稿、看稿和评优稿的过程中，增进了不少新知识。
为了培训儿童的自学能力，罗辀重在其主持的陶龛学校还坚持推行自学辅导制，并施行导生制（利用优秀学生指导其他学生），还让学生自己组织课外活动小组。
学问学问，勤学勤问。一个好教师，不是看他能否按事先准备好的讲得条条是道，而要看他能否随时随地较好地回答学生提出的问题；一个好学生，也不是看他是否能把老师传授的知识倒背如流，而要看他能不能举一反三或深入地提出问题。陶龛学校从低年级开始就引导学生从实际生活中，从教材中提出问题，然后各自去找老师，找有关资料寻求解决问题的方法。优秀学生（导生）在指导其他学生的过程，自己的学识则得到更大的提高。在课外活动小组的活动中，组织者和参与者都自学得到多方面的知识和本领。
