作者： 张晓慧1 蒋 键1 王 蕊2
（1、东莞职业技术学院 广东 东莞 523808；2、河源职业技术学院 广东 河源 517000）
【摘要】 高等职业教育培养的是技能型人才，对于这类人才的培养应注意采用与之匹配的教学模式。本文以工学结合办学理念为前提，在模块化教学和项目式教学的基础上提出适合高等职业教育的以工作过程为导向的模块化教学模式。
【关键词】 高等职业教育 工学结合 工作过程 模块化教学
我国最初的高等职业教育早于普通高等教育，起源于1866年左宗棠创办的中国历史上第一所新式技术高等实业学堂——福建船政学堂。由于种种原因，直到上个世纪80年代左右我国的高等职业教育才得到大力发展，时至今日，我国高等职业教育的规模已达到一定的规模，高等职业教育的发展为我国企业提供了大量的技能型人才。但我国高等职业院校提供的人才往往与用人单位的实际需求有一定的差距，究其根源，在于高等职业院校的教育理念、教学方式与社会实际需求相脱节。我国现在高等职业教育的教学方式很大程度上参照了普通高等院校的教学方式，存在一定的弊端。我们应该考虑不但让我们的学生在相关实训课中得到操作能力的锻炼，同时在相关基础课和专业课的课程学习中也能锻炼实际应用能力，这就需要我们在教学方法上做进一步探索。工学结合、以工作过程为导向的教学理念正对我们高职教育提出了这一要求，在此基础上，模块化教学模式也愈来愈受到重视。
一、工作过程导向的模块化教学模式的构建基础
工作过程导向的高职模块化教学的思路是在工学结合的高等职业教育办学理念的基础上，将理论知识体系与实践工作环境相结合的教学方法的改革。
1、工学结合的办学理念
高等职业教育应根据自身特点办学，秉承“以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为重点，校企合作，工学结合”的办学理念，把学校引向社会，将企业引入学校，实现学校与企业的资源共享，优势互补，造成学校、企业以及学生的三方共赢。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式。工学结合教育模式由来已久，起源于1903年英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系开始实施的“三明治”教育模式。2000年经世界合作教育协会理事会讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”。工学结合教育模式培养目标定位准确，符合高等职业教育的办学宗旨。高等职业技术教育培养的是技能型人才，对这类人才培养如果完全照搬普通本科或大专院校的教育模式是不切合实际的，也是无法满足社会需求的，应将理论知识结合实际的工作环境，让学生在工作环境中体验到知识的运用。职业岗位人才的培养，需结合职业岗位教育环境，因此，技能型人才的培养，应将工与学相结合。产学研合作的教育模式是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。而将学习与工作相结合的工学结合教育模式与产学研结合相比更为微观，对高等职业院校学生的培养更具有针对性。
教育部2006年11月16日颁布的教高［2006］16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合的培养模式在我国高等职业教育中得到重视，如何合理设计此模式下的高等职业教育的课程显得格外重要。高等职业教育的课程的设计应遵从“工学结合、工作过程为导向”的教育理念。
2、工作过程导向的模块化教学模式
本文提出的高等职业教育教学模式是将模块化教学与项目式教学结合的以工作过程导向的模块化教学新模式。
（1）模块化教学。模块化教学是指将各专业内单一的教学活动组合成不同的主体式教学单位的一种教学模式。其内涵是：
a 根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量；
b 依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能；
c 根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；
d 根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。
工学结合的模块化教学模式就是以企业的生产运作过程为导向将专业课程的理论知识分解成一个个独立的知识点，然后将这些知识点进行重新整合，按照岗位目标要求，形成一系列的教学模块。在进行各模块教学时应根据各大模块的实际情况综合应用案例教学法、情景教学法、模拟公司教学法并结合工厂实训等。
（2）项目式教学。项目教学又称工作过程教学法，是以任务驱动来设置教学模块，主要以专业技能课为基础，以项目任务为中心组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的联系，提高对学生职业能力培养的效率，其操作步骤是由教师设计项目任务书，学生根据项目任务的要求，收集信息、制订计划、实施任务、制造产品，最后由教师和学生对项目完成的过程及产品进行综合评价。上个世纪80年代以来，以学生为主体的任务驱动式的项目式教学法在高等职业教育中得到广泛应用。“任务驱动”可以激发学生的创造潜能，提高学生的自主探索能力。这样，学生在学习过程中不仅可以提高实际操作能力同时也可以提高学生的自主学习能力。实施项目教学过程中教师应注意加强理论与实践的融合，通过一定的授课方式将工作的实际过程展现给学生，让学生参与其中，掌握工作的程序，并体验中间涉及到的劳动组织关系，既强化技能训练，又培养学生的沟通能力、解决问题的能力。那么这就对如何设计教学课程内容提出了更高的要求。而为了使教学内容更贴合实际，在设计各模块内容前应首先明确各模块所要达到的知识目标和能力目标。根据工学结合人才培养模式的特点，对于高职课程体系特别是某些专业技能性强的课程的来说，采用工作过程导向的模块化体系结构形式设计课程的教学模式有助于学生在学习理论知识的同时对工作过程的了解。进行模块化课程设计时，要注重以工作过程为导向，并结合以项目和工作任务为载体。
（3）基于以上理论，以工作过程为导向的高职模块化教学课程设计的一般步骤如下：第一步，根据课程的性质确立该课程所对应的职业岗位群；第二步，以工作过程为导向，建立模块体系；第三步，确立本课程所要达到的学习目标和能力目标并依此确立训练项目；第四步，将本课程知识点进行重新整合，确立各模块体系内容，并合理分配课程学时。
二、工作过程导向的高职课程模块化教学的设计——以《生产与运作管理》课程为例
《生产与运作管理》是为培养学生生产管理的基础理论、基本知识和基本技能而设置的课程，是高职院校工商管理类专业的核心专业课程之一。生产与运作是企业活动的基础，有效的生产与运作管理，实现企业经营目标的前提。本课程的设计按照“工学结合”人才培养模式的要求，以工作过程为导向，以项目和工作任务为载体，进行模块化课程设计。电子制造业的生产与运作过程相对比较具有代表性，为此，本课程以具有代表性的企业东莞某电子制造企业（以下简称“A公司”）的生产与运作管理为课程的总项目，在保证课程系统性、完整性的同时，将课程所涉及的内容细分成若干个具体的技能和任务对学生进行训练。
《生产与运作管理》课程的整体设计如下：第一步，根据本课程的特点确立职业岗位群。生产与运作管理课程所对应的工作岗位为企业部门或车间的班组长、生产计划员、质量管理员、物料管理员等，如图1所示。第二步，根据生产运作工作过程特点，按照先确定生产过程的组织方式，然后进行生产系统的设计、运行管理直至系统的维护与改进这样的逻辑顺序将《生产与运作管理》课程分为四大教学模块，如图2所示。第三步，为本课程设计所要达到的知识目标和能力目标。按照“6+2”原则，根据所划分的模块以A公司的生产与运作管理为综合贯穿项目设计课程的能力目标和知识目标，如表1所示。第四步，将本课程知识点进行重新整合并合理分配课程学时，如表2所示。
图1 职业岗位群
图2 课程模块体系
表1 课程目标设计
表2 课程内容设计及学时分配表
三、工作过程导向的高职模块化教学的效果
笔者在《生产与运作管理》课程教学过程中，结合多年在企业从事管理工作的经验，采用“工作过程导向的模块化教学”的模式时，综合应用案例教学法、情景教学法、模拟公司教学法等方法进行教学收到了良好的效果，使学生在学习理论知识的同时，对企业的生产与运作过程有了深刻地认识。
【参考文献】
[1] 吕文明、王旭波：高职进行工学结合模块化教学初探[J].科技创新导报，2008（32）.
[2] 王诗文：高职教育以工作过程为导向的项目教学改革初探[J].教育与职业，2009（35）.
