第三章 “素养教育”的制度举措 第六节 无分数教学（之九）
罗辀重实施“无分数教学”，为的是培养大批肯于“用脑”的，有“个性”、“有创造性”的“聪明人”，而不是培养少数靠“死记硬背”得“高分”而“低能”（缺乏判断力、思考力、创造力）的人。他说：“我们求学，除首先要练强我们的身体外，就是训练用脑—多思索、多问、多记忆，专心（即脑）研究，用心（即脑）听讲……这就是一些用脑的方法。”（《罗辀重文集》p173）那种“只一味灌输死板材料，把脑筋看成垃圾箱，尽量地装，尽量地挤塞，全不管它能否消化启发”，“书读得越多，气质越顽梗不化”（《罗辀重文集》p193），虽能出一些靠背诵“标准答案”而得“高分”的人，但他们大都会是“低能”的，没有创造力的人。 1940年暑假，湘乡县立师范和国立师范附中招生录取的第一名，均是陶龛学校学生。有人向辀重先生报喜，辀重先生说了如下一些话：“喜，固然是可喜。但我国人，尤其是少年人，容易得着骄气。骄气从哪里来的呢？就是因为平常人，或不用脑筋的人太多，偶尔有一两个聪明的人在他们中间，就好像出现特别不同的样子来。于是聪明的人就骄傲起来了。一有骄气以后，他就懒得去发狠，懒得去用功，以为横竖别人当不得我，于是就一落千丈。中国的聪明人，多半难得成功，就是坏在这里。古文有句成语叫“少年得壮大不幸”。外国似乎聪明人多哩，聪明人夹在聪明人中，只有愈加努力，不断进修，精益求精，所以能成功很多的学问家、发明家……”（1943年9月8日《陶龛旬报》，尚未收入《罗辀重文集》） 1935年，湖南省湘乡县督学宁纯宦，在其“视察陶龛学校之意见”中说：“县中各完全小学多用力于高小部，求毕业会考之优胜”，而陶龛学校“则平均发展，只求实效，无与人争胜之心”（1935年1月12日《湘乡民报》）。然而，无心插柳柳成荫，在县级历年毕业会考中，陶龛学生的计分成绩总是名列全县前茅。 20世纪三四十年代，湘中地方甚至省城一些中学招生，只要你能证明自己是在陶龛读的小学，你就可以免于升学考试。有人说，这样做，会使一些人弄虚作假；也会使陶龛学生产生优越感而放松努力。其实，恰恰相反，谁也不敢假冒，陶龛与各地学校联系甚密，谁人假冒陶龛学生，很快就会被查出，最终都是偷鸡不成反而蚀把米；至于陶龛学生，那些成绩和德行一般的，到外面都不大愿随便说出自己是陶龛的，怕给陶龛丢脸；而那些因自己是陶龛学生而被免试入学的，大都会有一种压力，会比在陶龛更加倍的努力，因为他们生怕别人说“你看陶龛出来的，还是这个样子”！ 本站转载资料旨在服务三农．如涉及版权问题,请作者跟我们联系或通知我们立即撤除。
