第三章“素养教育”的制度举措 做为一个现代教育家，罗辀重除了“生于教育，死于教育”，创立了自己独特的素养教育的思想体系外，还创立了诸如“血性校训”、“旬日教学制”、“学校家庭化” 、“无分数教学”、“学生自治”、“中心教学旬”、“中心训练月”等一系列素养教育教学制度。 第三章“素养教育”的制度举措 第一节 血性校训（之一）
诚如有人说：校训是一个学校的灵魂。它是一个学校办学理念、治校精神的反映；是一所学校教风、学风、校风的集中表现；它往往设置在学校最为醒目的地方，使每一个师生经常性的看到它，受其潜移默化的心理脉冲，久而久之，逐渐受其感染，慢慢化为自己的内在价值尺度，并以此来自觉地衡量自己的行为，直至最终依据这一价值尺度来及时调整和校正自己的行为。（《应用写作》杂志2006年第2期《试论校训的写作技巧》）。
罗輈重是1922年给陶龛学校制订校训的。这个校训仅两个字：“血性”。这“血性”二字，不仅由善书法的国语教师书写牌匾挂在校门最醒目之处，而且校内各处醒目之处均有“血性”二字。后来还将校门头大门上的“血性”二字用石灰堆塑，着上血红色，使其更加醒目，更加突显其内涵。
1931年2月7日，《湘乡民报》发表“陶龛别具精神”一文，说：“陶龛学校之教育精神，盖无处不表现‘血性’云。”1992年，天津一位离休干部周筹添回忆说：“我从陶龛学校毕业后，直到现在，自信一直是按輈师教导的‘血性’精神处世。少年时开口闭口总要说‘人要有血性’；参加革命后，虽然词变了，但内涵仍有‘血性’精神。”
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