第二章 “素养教育”的思想观点 第八节 素养教育师资论（之四）
罗辀重在《师范教育放言》中大胆议论了过去“师范教育”所存在的“缺陷”和今后“师范教育改进之方法”。议论的中心，就是是师范生人生观之培养问题。
罗辀重认为，当时许多师范毕业生之所以未能树立“服务之人生观”，与过去“师范教育”存在的“缺陷”有关。主要表现在三个方面：
一、“招生时未加慎重”。“自教育资本化以来”，想进入中等以上学校求学，“已非普通人家所能办到”，而“师范学校不但不收费，连膳宿之费都归学校供给”。因此，师范学校“每次招生，应考人数常超过考取名额几十倍以上”。考取了的，多半是“富于天资而穷于家资的”。他们的“求知欲”大都“特别旺盛”，只是由于“家贫无力升学”，才考师范，并非“对教育学术感到兴趣”。他们有的一考上师范(特别是他们的家人)，就在“希望着”，过几年毕业了，就“可以赚点钱济家了”。还有的在考上师范后，“志气更大”，“日夜憧憬于大学之府，镀金之国”，“甚么小学教师”，在“他们的眼中是不屑注意的”。
二、“师范中学化”。过去的师范学校的教授们“颇知揣摩学生的风气”。他们在教育中常常迎合学生“升学”和“糊口”的心理，大谈“升学如何之好”、“如何之应该”，而把“服务教育”丢之脑后。他们也说教式地上几节“公民课”，但“实不能收丝毫效益”。师范学校的教学目标，大多“悉仿照中学办法”，“师范学校与普通中学，几乎完全一致”。在师范学校，“关于教育学科，第一学期简直只占百分之几，即连这一点，也不过是为装点门面而设”，这样的师范教育，当然培养不出“服务”的人才。
三、“参观实习”的“恶影响”。在过去的师范教育中，“省外参观”最为师范生所“重视”、所“爱听”，但实际上因都是 “想免费到外省看看热闹”而已。到了江浙，“上海的戏不可不看，西湖的景不可不赏，至于学校，除了那几个最著名的不得不照例去走马观花一次，以便作参观报告外，别的小学，那怕是过其门也是不屑入观的”。过去师范生的教育实习，也大多是选择在城镇学校。这样的参观，这样的实习，大多“不但无益”，而且会产生一种“恶影响”：使参观实习的师范生“羡慕都市之繁华享乐，再不愿过乡村之清苦生活”；使参观实习之师范生“受到一种暗示，以后对经费不足，设备不全之校，不愿去服务”。
针对过去师范教育的“缺陷”，罗辀重对今后的师范教育提出了一些“改革之方”。主要也是3条：
第一，“校址迁乡”。“师校”，尤其是培养小学教师的“师校”，宜从城里搬到乡下。这样，不但“所花经费”可较在城市节省许多，而且能使师范生从入校开始便“实习耐苦耐劳”和接触毕业后将为之服务的农村学校。
第二，“慎始招生之办法”。“师校”招生宜分四步走，首先是保送投考，各中学在学生毕业时成立“升学就业指导委员会”，“详细考察各学生个性、志趣、家庭情况”，将“适宜于受资师训练的”，保送投考“师校”。其次是“体格检查”，“当儿童导师的”要“以全副精力对付儿童”，“工夫本重”，“非健汉不能胜任”，而且“体弱多病之导师”，会给“儿童一种极坏的印象”，“尤不适宜”。再次是“笔头试验”。中国“农村小学多半只一人包办”，“儿童导师”“在规定的小学课程中，应是无所不能”，因此，招生笔试，“要注意各科的平均分数”，并且要“重思考，不重记忆，重知识运用，不重知识本身”。最后是“口头试验”，“除注意其(考生)口齿清晰，说话之流畅外”，“必须因人发问”，“追根究底”，详询其对教学专业有无兴趣及毕业后的打算等等，在其“自然流露中，发现其真正之意志”，然后才能决定是否录取。经过以上四步后，“还须有保证人、家庭、自己三方面”具结，“情愿为社会受苦服务，无钱赚，不改业，不升学等等”，方允许入校。经过这样慎重招收的师范生，从入校第一天起，便感知自己的整个身子，“完全提供给国家”，抱定了“献身”、“服务’’的决心。如在校期间发现其“还不能下这最大的决心，则还是请他趁早出校的好”。
第三，严格“服务”训练。师范生从入校开始，就要受到严格的“服务”训练。“师校”要“人格具体化”，“从校长起，全校施行军事管理，不许有一人例外，所有一切起居习惯，生活环境完全规律化”，在“把青年最易犯之颓废、懒散、消极、暮气等习气革除净”的基础上，“启发其教育救国和社会服务之精神”。“师校”课程增加“服务道德”、“生产教育”、“义务教育实施法”、“儿童心理卫生”、“儿童病之研究”等“特种科目”。诸如“儿童读物评审会”、“儿童作文订正法研究会”、“儿童偷窃行为研究会”、“体罚问题研究会”等各种小组研究会，则“愈多愈好”。要使师范生对各科“平均学习”，“尤其是艺术、音乐、体育、劳作等科”。要加重“教育实习”科目，从学生入校第二年起，便应有“实习钟点”，“并占总时数的三分之一以上”，“如实习成绩未及格，虽已受训期满，亦不轻易令其出校”。教育参观要“不定期”，“需要参观某处，即前去参观”，但“除考察之目的外，不能有任何之游览观赏”，“不能以公款供私人之享乐”。师范生要经常收听“教育播音”，了解教育信息，特别是受训期满的前两个月，师生应共同讨论学生“出校后创办新学校之一切具体办法”。“师校”不能认为学生一毕业，自己就“责任已尽”，“将毕业生视为路人’。“师校’’学生修业期满，宜不举行“毕业礼”，“不称毕业生”，而只视为“受训期满学生”，将他们“尽量分发到教育未发达之偏僻县”去“出校服务”，“师校则要随时随地不忘指导”。 “出校服务学生，应限其在寒暑假中，全体归校，报告服务经过情况，再听取各教授之指导，以供下期服务之改进”。这样“出校服务”五六年后，“公认为确有成绩，然后由教育行政最高机关，给予一种儿童导师专业之证明书”。
罗辀重深信，经过“慎始”招生，又经受入校到出校的严格“服务”训练，师范生“对教学专业”，定能“具有浓厚的兴趣”，对“公共事务”，定能“有委身从事之决心”，其“服务之人生观”定能养成。
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