第二章 “素养教育”的思想观点 第八节 素养教育师资论（之九）
三、要“懂教学”。
1943年4月28日，罗辀重在《陶龛旬报》“教育哲言”说：“不懂教学的教师，把学生视为海绵、印泥，把教育视为一般的知识积累。他们没有看到学生自发的能力，不懂得教育是生长的历程，只把自己尚未溶化的书本知识，灌注给学生，植入学生的心，至于知识之实践与求知之方法，何谓为辅导，何谓启发，则置之不问。他们不肯修养这种技术，而且不把这种知道认为必要；单凭注入与考试为唯一的方法，是不是符合教育的效能和目的呢？”
那么，怎样的教师才是懂教学的教师呢？罗辀重认为至少要在以下三个方面有突出的表现：
一是对教学的目的认识明确。他们明确教学的主要目的是“教人做人”，是指导学生“生活的方法，处群的方法，求学的方法，这些是一个人所必须知道并实行的”（1943年3月28日《陶龛旬报》“惜时”）。因此，他们懂得“考试本是为考察学生领悟力而设的，只可偶一为之”，不会“以考试为最高法宝……而置求知的主要目的于九霄云外”；他们懂得“知识需要教育”，主要就是教育学生学会“控制知识”，“导它于正轨”（1947年1月18日《陶龛旬报》“五育价值重估”）。
二是对教学的对象认识到位。他们认定：“自己是在造人，不只是在教书”（1943年5月18日《陶龛旬报》“教育哲言”），懂得学生是“主人”，教师是“公仆”，以“服务、效劳为最高理想”（ 1943年2月18日《陶龛旬报》“教育哲言”）， 具有“学不厌诲不倦”之热忱，一面勤于进修，一面从教学上不断改进，负责到底”， “对儿童一视同仁”（陶龛学校教师“聘约”），“有循循善诱之态度……不行体罚（《聘师之条件》）；他们明白：“教育是生长的历程”，能“看到学生自发的能力”， “施教不限于校内，教学不限于上课中”（陶龛学校教师“聘约”）。
三是对教学的方法心中有数。他们清楚：教学“重在教给受教育者以求智的方法，指点求智之途径，给以开‘知识宝库’之钥，关于知识本体，应让他自己各自去求自己所需要的。”（《五育价值重估》），不会“把自己尚未溶化的书本知识，灌注给学生，植入学生的心”；他们知道：“教师并不是一个万知的人，他不应当把‘不知道的’假装知道。他应当把‘知道的’假装不知道。未受诘问，不知其不足。预备解释，才发现了困难。”（1947.12.18《陶龛旬报》《我们对教育的主张》），懂得“启发”，善于“辅导”。
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